创设有效语言环境 促进小班幼儿主动表达

发布时间：2013-11-18 浏览次数：3205 文章来源：

 

　　内容摘要：《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿语言能力的习得不光是通过单一的专门的语言活动来实现的，而是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能得到全面的身心发展。在创设有效语言环境中，从各个角度感受小班幼儿主动表达的快乐。
　　关键词：语言环境；语言素质；主动表达
　　语言教育是幼儿教育的重要组成部分，3——5岁又是幼儿学习语言的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，在生活、学习、游戏和认知方面能够正确地运用，才能得到全面的身心发展。
　　《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿语言能力的习得不光是通过单一的专门的语言活动来实现的，而是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
　　小班幼儿由于生理和心理水平的限制，在语言组织、交往、表达方面，会出现被动倾向，表现出不成熟。如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好小班幼儿语言发展的最佳期，促进小班幼儿主动表达，引导他们想说、敢说和大声说呢？作为支持者、合作者、引导者的我，在创设有效语言环境中，遵循“书香、静雅、语美、人甜”的宗旨，从各个角度感受着小班幼儿主动表达的快乐。
　　一、倾听幼儿的表达，提高口语水平
　　1.在倾听中激发幼儿说话的兴趣
　　当幼儿们看到美好的事物时，当幼儿听到新鲜的事情时，他会兴奋地告诉老师，这就要求我们认真、耐心地听他说完。虽然有的时候他讲得语无伦次，甚至已经说了好几遍，但还是带着欣赏的态度，并用眼神告诉他，我在认真听他说每一句话，这样一来，他得到了老师的鼓励，就会产生说话的兴趣，正是在不断的听说中，幼儿的语言能力得到了提高。
　　2.引导并帮助幼儿把话说完整
　　随着幼儿的生活经历日渐丰富，他想说的话就越来越多，但往往词不达意或语法不符合逻辑，所以就造成语言不完整、不丰富、甚至不准确。这时候老师就要帮助幼儿丰富词汇，加长句子，引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。通过长时间的示范和启发了，孩子们便能学会讲完整的话。循序渐进中，小班词汇逐步丰富名词、动词、形容词，积累好词形成好句。
　　3.对幼儿的表达错误耐心地予以纠正
当幼儿表达错误时，老师更加需要用微笑去面对，鼓励他勇敢地说下去，必要时，老师可以进行示范，让幼儿在模仿中纠正表达。
　　4.让不爱说的幼儿也说起来
不爱说话的幼儿原因很多，如性格内向、胆小、紧张等，在这些孩子面前，老师用自己的动作、眼神、表情去鼓励孩子大胆去说，帮助他们放松情绪，使他们产生想说的愿望，说出心里想说的。
　　二、在“一日生活”的各个环节中，进行语言交往
　　1.开展谈话活动，建立师生感情
　　每日开展谈话活动，在幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间。如：周一，我会针对幼儿周末在家的情况，鼓励幼儿与大家分享自己的快乐，如：和谁去了哪些地方？有什么高兴的事？建议家长巧用游玩的契机发展幼儿口语表达，引导幼儿观察周围事物，随机交流“你看到了什么，听到什么？想到了什么”等等。离园前，对一天的生活和学习，有针对性给予总结。这些做法，都为幼儿主动表达提供了资源和信心。　　
　　2.预设同伴交流，增进彼此友谊
　　同伴间的交往更是语言发展的好机会，大家很熟悉，交往随意。因此，我们鼓励幼儿之间友好交往，创设同伴间的语言交往环境。例如，早餐后，安排少许时间，供幼儿自由交流，谈话内容是昨天离园后在家中经历的事情，如：爸爸妈妈讲的故事、玩了什么拼图等。让幼儿彼此间学会欣赏和接纳对方，形成良好的集体氛围。
　　3.分享他人快乐，塑造感恩情怀
　　每周五分享日，鼓励幼儿带来自己喜欢的图画书、玩具、或者绘画和手工作品。满怀自信、自豪的心情，胸有成竹地介绍着，感受着同伴送出的阵阵掌声。培养了幼儿的交际能力，也体验着感恩教育的内在价值。
　　4.注重日常谈话、加强个别指导
　　 幼儿的认识能力与语言水平是不同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。因人施教，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，对语言表达能力较差、不爱说话的幼儿，要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐用语言来表达自己的思想，从而提高语言表达能力。
　　三、让幼儿在情趣化的环境中主动表达
　　1.走廊——走廊是幼儿的重要通道，供幼儿相互观摩、交流学习。“亲子”系列行动作为一个语言发展的亮点。“亲子阅读”、“亲子对话”、“亲子制作”三个版块，这些都将为幼儿主动、自信展示自己的成绩奠定了基础。因为，他们和爸爸妈妈都亲自做到了，已经具备了相关的知识经验，有足够的能力和愿望急于表达。教师的及时记录和激情朗读对这些行动再次渲染，激发了表达的兴趣。利用不同的创设方式，将这些语言教育的版面，不同角度展示在墙面。
　　2.主题墙——及时再现主题活动的版面，利用相关的图片、绘画、粘贴、剪纸、语言记录等形式，将每个主题活动的进行情况明朗化。大型的构图和色块，蕴含了知识性和趣味性，丰富了幼儿的表达的愿望。
　　3.墙饰——幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境，内容取之于小班幼儿生活的方方面面，以幼儿的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图文并茂的形式呈现，以动态的、师幼互动的形式不断的更新展示，幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，促进了主动表达。“小画家大作品”，让绘画成为幼儿喜闻乐见的语言表达形式。“小不点童谣”，在图文并茂的情境中说唱儿歌童谣，逐步认识字词句。
　　4.区角环境——提供各类源于幼儿生活，具有情趣的材料，鼓励幼儿积极探索。在感官练习区，各种常见的干果装在瓶中让幼儿看一看、听一听；在益智区，图形拼贴、数字火车等又将归类、数数、图形辨别等巧妙的融合在一起；在美工区，印染画、棉签画、蜡笔画、手工的制作与班级的主题活动联系在一起，让孩子大胆探索、比较尝试；生活区内，筷子、穿洞洞、系带子等又将小肌肉的练习与计算、生活有机的结合在一起。语言区，“照片故事”、“快乐书吧”、“录音棚”都以幼儿自己的生活为载体，为语言表达提供了材料。
　　5.创设游戏情景，激发幼儿表达的欲望
　　在游戏中我们侧重的是运用语言的过程，而不是表演游戏的结果，我们让所有的幼儿都参与到表演游戏的良好语境中，细心观察，有意识的指导，并注意幼儿能力的差异性，满足不同幼儿的需求，是每个幼儿在不同水平上都所提高，如“大象和蚊子”、“三只蝴蝶”等表演活动，全体幼儿一起参加，自愿选择角色，教师有意识地引导不爱讲的幼儿多讲，会讲的幼儿讲好。
　　四、家庭中的幼儿语言教育
　　1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣家庭中家长要多与幼儿交谈，特别是围绕在幼儿园里的学习与生活，谈一些感兴趣的话题，让幼儿乐于说、乐于讲。如；引导幼儿与家人分享幼儿园学习的手指游戏、老师讲的故事等。
　　2.充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，勇于交谈。家长还可以利用相机记录场景，鼓励幼儿带到幼儿园分享。
　　3.每天安排时间进行亲子阅读
亲子阅读对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在父母身边，听着有趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶。在班里，“故事大王”是幼儿最安静、最兴奋地时刻，他们可以复述自己喜欢的故事。
语言环境是隐藏的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、发展性的语言环境，才能真正促进幼儿的语言发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。